读写障碍学童如能及早（例如在初小阶段）接受适当的辅导，在学习、阅读、书写、运算以及适应学校生活，日后的学校生活会比较顺利，否则，到课程日渐加深时，除了问题日趋严重外，还会衍生其他问题，如学习动机日益低落，自我形象下降或逃学等，故此家长和教育工作者须及早协助有读写障碍学童。

给家长的建议

家庭其实是学童第一个接受教育的地方，父母也是他们的第一个老师，故此对于读写障碍学童来说，家长通常是第一个发现孩子出现问题的人。他们越能及早发现，就越能及早为学童提供辅导。家长如对读写障碍学童有充分的了解，便能接纳他们和作出适度的介入，一方面为学童选择合适的学习环境及策略，另一方面给予学童关怀及支持，减轻学童的挫败感，让他们身心得以健康成长。

给教育工作者的建议

教育工作者是向学童传授知识的最前线人员。他们的教授方法，教学环境等，每每影响了学童的吸收能力．对于读写障碍学童来说，他们更需要一些适切的课程设计及教学方法，以易于吸收。
教育统筹局在二零零零年特别编制了《教学建议》供教育工作者参考。《教学建议》的内容由教育统筹局心理辅导服务（特殊教育）组编订，就协助读写障碍学童在多个范畴的发展，例如认字、抄写、阅读理解、写作、组织能力及自尊感等，提供了一些具体的建议，方便教育工作者按学生的需要选用， 为读写障碍学童提供辅助及调适。

教学建议:

认字方面：
强调对中文部首和偏旁的认识

• 从部首猜字义     如: 米 + 子 = 籽

• 从偏旁记读音     如: 人 + 古 = 估

  认识如何解构字型

• 明　＝　日＋月

  将文字图像化

• 日

• 月

• 水

  以游戏方式学生字，如唱儿歌和猜谜语
  采用多种感官学习法，透过视觉、听觉、触觉等来记字，例如一边看书，一边听录音带 (加图)

• 避免重复的抄写和背诵

• 把每周所学的生字或词语张贴在课室内

• 进行伴读 (Paired reading )，以提高学生的阅读兴趣

  
  

抄写方面：
           基本训练

• 透过剪贴、连点、联机等活动，加强手眼的协调

• 线条练习

• 利用笔胶改善执笔的方法

• 利用「间隔尺」帮助学生在书写时，保持字与字间的适当距离

  掌握字形

• 利用大、中、小的方格，帮助学生控制运笔及逐步将字体缩细

• 协助学生掌握字型架构的规律，例如：

  上下　（　昌　冒　）　　　　左右　　（　林　明　）
  外内　（　回　区　）　　　　品字型　（　森　虫　）

• 用不同的颜色笔来突出字体的某部分或笔画，使学生倍加留意

• 用记号（如红点、箭咀等）提示学生写字的落笔位置

  多种感官学习

• 教师作笔顺示范，着学生一边读一边用手在空中书写

• 教导学生学习笔顺口诀或笔顺歌

• 放大字体，着学生用手指在字卡上临摹

• 教师示范，着学生轻握教师的手背，一面写字，一面说出笔划

• 着学生闭上眼睛，记忆某字的笔顺

  课堂调适

• 减少抄写的份量

• 教师应采用较大的字体，并留意字与字之间要有适当距离

• 容许学生以其他方式作答，如重组句子时以数目字显示，回答理解题时把课文适当的部分圈起来等

• 容许学生把要抄写的数据影印及用计算机誊打

  默书方面

• 给予较长的默书时间

• 减少默书份量

• 提早给予默书范围及重默已学过的词语

• 教授学生「Look, Say, Cover, Write, Check」的温习方法

• 默词语时，给予例句，如「寒冷－今天天气寒冷」

• 采用「每日评估、记录及施教」的方法：

• 选择 5-10 个词语，每天替学生进行约十五分钟的「读、默、写」练习， 待熟悉该组词语后，再学另一组新词语

• 批改默书时用给分制取代常用的扣分法

• 减少改正的次数

  
  

阅读理解方面

• 文章字体大小适中，段落分明，有清楚的标题及分题，并可按需要附加插图说明。

• 教导学生找出重要的词语和主句，用荧光笔把它们显示出来

• 阅读前，向学生提供有关课文内容的讨论题目

• 引导学生掌握阅读技巧，例如：

• 先阅读标题及题目，从题目或封面猜测故事内容

• 读到故事结局的前一页，猜测故事的结局

• 阅读后，着学生设计一些与内容相关的问题

• 教导学生利用五指掌握故事内容

• 鼓励学生用自己的文字把内容复述一遍

• 鼓励学生扮演文章中的人物或重要情节，加深他们对字词和文意的理解。

  
  

写作方面

• 为有需要的学生提供大纲及词汇

• 利用 6W 方法引导学生作文

• 容许学生用图画代替不会写的字词

• 容许学生用录音机口头作文

• 推行协作学习 (Collaborative learning)，让有读写障碍的学生口头作文，由写作较佳的同学代笔，再由学生抄写一次让学生体会写作的功用，例如每天写一句简单句子作为日记、给爸妈写便条、列购物清单、 写短诗、设计广告等

• 用生活照片启发写作兴趣

• 为学生提供一张校对清单、例如格式、标点符号、错字、漏字、分段、对题等

• 鼓励学生制作字库，供写作时参考，例如、节日（端午节 / 中秋 / .....）、

• 食物（米饭 / 粉面 / .....）、情绪（快乐 / 愤怒 / .....）、连接词（然后 / 所以 / .....）

• 鼓励学生把完成的文章给同学检查有否错漏

• 教师在评分时，应侧重内容及创意，多于错别字的多寡

  
  

数学方面

• 有读写障碍的学生可能在以下方面遇到困难：

• 由于记忆力的问题，掌握基础数学知识或背乘数表有困难

• 因运作记忆差，心算有困难，计算速度较其他学生慢

• 由于分辨方向能力较差，会混淆‘6’和‘９’，或把‘23’写成‘32’等

• 由于列序能力较弱，容易忘记运算程序，例如忘记先乘除后加减等

• 由于空间感弱，计算时会出现对错位、弄错横直式或写错答案的情况

• 因为认识的字很少，理解文字题有很大的困难

• 对于理解和分辨数学符号可能有困难，例如不大明白‘十’和‘X’的分别

• 常弄错格式或抄错题目

  辅导方法

• 帮助学生掌握基础数学知识，例如：

• 工作纸的设计须简洁易明

• 
  

  给予视觉提示，例如以箭咀提示减数是由个位开始，计算除数是由左至右